近些年，传统文化教育受到高度重视，新版语文教材增加古诗文比例，更是受到了多方关注，这是一件好事。在此基础上，进一步的话题也该引起公共讨论，即，应有专门的传统文化教育教材，配合语文、历史等学科的渗透，以形成立体化的教育格局，有序有效地推进传统文化教育。

　　传统文化教育近几年来取得了长足的进步，不过仍有一些重要问题仍未廓清，内容遴选仍缺乏系统思路。比如，在认识上，学校与社会教育尚未很好地理解传统文化的深刻内涵及其教育价值。有的将传统文化简单等同于“四书五经”，有的将传统文化教育等同于讲历史知识，有的将传统文化简化为民俗民风、传统节日、民间艺术，等等。缺乏对传统文化中蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的阐释。更重要的是，我们的教育对文化传承与创新的理解还不到位。传统文化教育既要注重对传统文化的学习、认知和弘扬，更要注重培育青少年的文化创造力，让他们从过去、现在和未来相互联系的角度思考传统文化，为未来文化的创新创造奠定一定的基础，而这些，是当前我国传统文化教育所普遍缺失的。

　　这些问题如何解决？除了要切实抓好教师培养培训外，在庞杂的传统文化中提炼出与社会主义核心价值观相契合的内容，再将筛选出的教育内容，分级分层落实到体系化的传统文化读本中，是一个好的抓手。笔者通过对我国学科分化以来传统文化教材的统计与分析发现，传统文化内容比较零散，体例大同小异。特别是在近些年出版的传统文化教育读本，尚未发现一套真正体现以青少年为主体的、顺序渐进、层次分明的中华优秀传统文化教育读本。因此，目前亟待编写一套符合青少年认知规律的传统文化教育分级教材，以确保传统文化教育有序有效的开展。

　　这样的传统文化教材，可以依据教育的目标与内容标准，按照伦理道德教育、文化知识教育、文学艺术教育三大板块内容，由浅入深、由低到高、由易到难系统编写。形式上则可以按照中国传统文化教育一级教材、二级教材、三级教材、四级教材进行分级。当然，为切合国家教育的分类